中國古代詩歌浩如煙海，是一座豐厚的文化寶藏，課標(biāo)所規(guī)定的篇目只是滄海一粟。對于高中階段的學(xué)生而言，需要更廣泛地閱讀古代優(yōu)秀詩歌，教師也有必要為學(xué)生精心選編一冊“中國古代詩歌選讀”讀本，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中國古代詩歌——這一設(shè)想與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“引導(dǎo)教師開發(fā)語文課程資源，有選擇地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程”的精神是吻合的。

選修讀本的選編與常見的“古詩鑒賞辭典”“古詩選”“詩人詩集”等不同，應(yīng)該顧及高中學(xué)生的“適學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)”，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，還能幫助學(xué)生積累閱讀古代詩歌的經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀、鑒賞、評價(jià)詩歌的基本方法，進(jìn)而由詩及人了解詩人的言語智慧、思維品質(zhì)、審美境界、文化情懷，了解詩人的生活境遇、思想變化、情感起伏，并能通過專題、比較閱讀從縱橫坐標(biāo)上感受中國古代詩歌所承載的深厚文化底蘊(yùn)。

教師選編讀本時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持3個(gè)基本原則：一是價(jià)值引導(dǎo)原則，二是體系自洽原則，三是實(shí)踐可行原則。作為選修讀本，應(yīng)該是一個(gè)有靈魂的結(jié)構(gòu)存在，有一種潛在和深沉的價(jià)值取向，一定要體現(xiàn)國家意志，諳熟學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，突出立德樹人根本任務(wù)。讀本的選編體系應(yīng)該充分借鑒統(tǒng)編教材體系，采用雙線組元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元由單元導(dǎo)語、選文、注釋、學(xué)習(xí)提示、單元研討任務(wù)等構(gòu)成，還要充分體現(xiàn)“拓展提升”的目標(biāo)追求。選修讀本必須經(jīng)得住實(shí)踐檢驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，能夠在積極的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)中，提升語言、思維、審美、文化等學(xué)科核心素養(yǎng)。

【資料圖】

就具體的選文、編排、單元研討任務(wù)設(shè)計(jì)等要求而言，選修讀本應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

第一，凡是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中列出的115首（1—6年級75首、7—9年級40首）古詩背誦推薦篇目，以及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中列出的40首古詩背誦推薦篇目，無須出現(xiàn)在選文之中。如果與“單元研討任務(wù)”密切相關(guān)，可以在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)提及作者、具體篇名，以便學(xué)生溫故知新。選文要盡可能出自名篇名家名作——比如，《詩經(jīng)》有眾多經(jīng)典佳作，課標(biāo)中只列了4首，很有必要進(jìn)一步選讀，可供選編的空間也很大；名家詩作既可選單首詩，比如杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》等，也可選組詩，比如左思的《詠史八首》等；對于已學(xué)過的名家名作節(jié)選，有必要顧及全篇的，可將未選入部分選進(jìn)，比如屈原的《離騷》等。

第二，編排體系講究縱橫結(jié)合。所謂“縱”，就是盡量體現(xiàn)詩歌發(fā)展線索，在同一單元中朝代早的在前、朝代晚的在后，次第有序；所謂“橫”，就是每一時(shí)代可適度選入多位名家詩作。入選的同時(shí)代不同詩人的詩作，可以根據(jù)生卒年排定順序：比如，如果同時(shí)選了李白和杜甫的作品，因李白生于701年、杜甫生于712年，則李白在前杜甫在后。每個(gè)單元應(yīng)該有一個(gè)確定的專題，詩歌主題單元、詩歌類別單元可以穿插編排，比如憂國憂民、思鄉(xiāng)念親等主題可以與山水田園、羈旅行役等類別穿插。

第三，“單元研討任務(wù)”的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯“拓展提升”作用，需要滲透學(xué)科知識，盡可能多視角、多維度展示學(xué)科知識的重要性，讓學(xué)生掌握有活力的知識?！皢卧杏懭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)還應(yīng)強(qiáng)化課內(nèi)外互補(bǔ)意識，可借“溫故”驅(qū)動(dòng)。比如，研討“用典”藝術(shù)時(shí)，學(xué)生學(xué)過《永遇樂·京口北固亭懷古》，已經(jīng)知道辛棄疾喜歡用典，但對辛詞善于用哪類典故和為何喜用這些典故就未必知曉。因此，教師在設(shè)計(jì)具體研討任務(wù)時(shí)，可以引用幾首體現(xiàn)辛詞用典特點(diǎn)的佳作及其他喜歡用典的詩人作品，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、深度體驗(yàn)，既能從宏觀層面了解詩歌的用典藝術(shù)，又能明白詩人用典與其人生經(jīng)歷、志趣情感等息息相關(guān)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，關(guān)于中國古代詩歌的選修讀本應(yīng)立足于立德樹人根本任務(wù)和學(xué)科核心素養(yǎng)，不能急功近利，更不能編成變相的應(yīng)試教輔材料——選修讀本必須體現(xiàn)正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和文化品位。

（作者單位系江蘇省南京市第二十九中學(xué)）

《中國教師報(bào)》2023年06月28日第4版

作者：馮為民

關(guān)鍵詞